Por cuatro esquinitas de nada.

Aunque el cuento está incluido en los cuentos matemáticos que mencioné ayer, creo que este cuento merece un post especial. Es tan sencillo y tan profundo a la vez. ¡¡¡Es precioso!!!!!

Aquí se puede ver entero: Por cuatro esquinitas de nada.

Bueno, realmente todos los cuentos de Jérôme Ruillier son preciosos. Y aunque están escritos para niños pequeños, los mayores también pueden aprender muchísimo de ellos.

Liefje / Cariño

Liefje es una niña que se podría traducir en Castellano a Cariño.
Es un niña con muchos sueños, una creatividad tremenda y es muy curiosa.
Su inventor es David Van der Kooij del cual estoy a punto de traducir un texto muy interesante para este blog.

Pero hoy os quiero presentar a su "creación" Liefje. Una niña que creo que encaja en la idea de "Spirited Child" y una niña que también creo que sacaría provecho de la EeF. Me encantan algunos de sus dibujos.

1. Cariño, ¿otra vez estas intentando de coger las estrellas?
2. Ya te dije yo de no hacerlo más.
3. Cariño. ¡Me estás escuchando!
4. ¡Cariño!!!

1. Cariño, solo se puede coger UNA galleta.
2. Devuelve-le una a mamá
3. Porque mamá también quiere una galleta
4. Solo piensas en comer dulces hé, Cariño!

Otro que me encanta:

¡Cariño! ¡Tira ese trapo sucio!!!


En esta página se pueden ver todos. Algunos no necesitan traducción, pero si alguien quiere alguna traducción me la puede pedir ;).

El cazo de Lorenzo

Como corona a la serie sobre la dislexia o cualquier problema de aprendizaje os recomiendo este cuento de Lorenzo y su cazo. Uno de los mejores cuentos que he leído yo nunca.

Haz clic sobre el dibujo para leer el cuento entero.

dislexia 12

¿Cómo conseguiré entonces que escribe, si no quiere escribir?

Exigirle resúmenes de los libros que lee, además de inútil, sería inhumano, y exigirle grandes copias también.
Pero esto no quiere decir que no le "exijo" a escribir.

Utilizo diferentes truquillos para conseguir que la poca escritura que se haga sea significativa y para que a través de lo significativo se haga esta poca escritura.

1. los lapbooks. Es una manera ideal para hacerle escribir pequeños títulos y una frase en resumen de lo que está aprendiendo. Existen muchos lapbooks pre-hechos donde solamente hay que cortar y pegar, pero nosotros nunca hemos hecho uno así, ni le veo tampoco el sentido de tanto recortar y enganchar. Pero, si es el niño mismo que escribe sus títulos, su pequeña frase, y hace su propio dibujo (en vez de enganchar el dibujo pre-hecho) entonces le estás dando sentido al escribir y tendrá su resultado bonito en un conjunto que podrá presentar a sus amigos o a quién sea.
Lo que mata las ganas de escribir son las largas copias de textos enteros o una larga lista de ejercicios que después nadie tiene ganas de volver a leer. La escritura tiene que tener sentido. Si se escribe algo, es para que después alguien (aunque sea solamente tú mismo) después lo vuelva a leer, sino ¿para qué tiene sentido escribir? Así el lapbook es algo que después se puede volver a sacar y volver a leer, volver a mirar y es bonito enseñarlo a los amigos. El niño puede ser orgulloso de sus pequeños títulos y sus pequeños textos.

2 Escribir cartas. Creo que es la mejor herramienta para animar a escribir a un niño que no le gusta escribir. Mi hijo mayor tiene 2 "penfriends" y le encanta. Mi hijo pequeño ahora también tiene dos y entre medio también escriben de vez en cuando alguna carta a los abuelos. Los abuelos se ponen contentísimos a recibir las cartas de sus nietos. No se pone a escribir cartas de dos o tres hojas, pero una hoja con letra bien grande la llenamos ;).

3. libreta personal. Este truco me vino regalado por su cumpleaños, y estaba muy entusiasmado, pero al final no ha tenido el éxito que pensaba. Ya algunas veces lo he puesto en las cajas y él me ha pedido de cambiarlo por lo que está la libreta con solo unas 10 hojas escritas. Creo que para él aún es un esfuerzo demasiado grande escribir tanto. Pero aún así estoy contenta de lo que ya ha hecho. Son sus primeros intentos de un futuro libro que editará jejeje.

4. Combinado con el número 3 está la escritura libre. En aquella entrada mi hijo mayor tenía la edad de mi hijo pequeño ahora, o sea que 10 años. Pero mi hijo pequeño ahora NO escribe estas historias. Si le cuesta escribir en su libreta personal tampoco le gusta escribir cuentos. De momento con mi hijo pequeño no lo he conseguido.......

5. Libreta de ida y vuelta. Se trata de escribirse pequeños mensajes secretos o sobre sentimientos. No nos escribimos mensajes cada día, pero de vez en cuando va apareciendo la libreta después de un día muy especial o con algún mensajito especial o divertido.

6. la mecanografía. Creo que al fin y al cabo será la manera en que más escribirá. Mi hijo mayor ya sabe escribir a máquina y ahora también está aprendiendo mi hijo pequeño. Si sabe escribir mínimamente a mano para las pequeñas notas, lo demás ya lo hará a máquina y ya está. Nosotros estamos utilizando este curso online que está muy bien.

Creo que con esto he llegado al final de mi historia interminable sobre la dislexia o los problemas de la lecto-escritura. Probablemente habré dejado muchas cosas sin mencionar, probablemente habré mencionado cosas que no tienen nada que ver y probablemente habrá cosas con las que no estáis de acuerdo ....... Pero es mi reflexión sobre ello y cómo lo vivimos nosotros. Si ha sido de ayuda para alguien me sentiré satisfecha.
Si hubiera algo que os gustaría ver ampliado más, ya sabéis donde encontrarme y vuestros comentarios siempre serán bienvenidos.

Dislexia 11

Después de mis trucos para estimular la lectura os quiero también poner algunos trucos que he utilizado o que sigo utilizando para la escritura.
Las dificultades para escribir suelen ir muy relacionadas con la dislexia y mientras que mi hijo mayor tiene una letra preciosa, a mi hijo pequeño le cuesta aún muchísimo escribir y no le gusta nada de nada.

En las escritura hay que diferenciar dos cosas bien distintas:
- la caligrafía
- la ortografía

Aunque ambas cosas tienen relación con la escritura, son dos aspectos bien distintos. Puedes tener un niño con una caligrafía muy bonita, pero con muchos problemas de ortografía o al revés. Mi hijo pequeño tiene las dos cosas aún bastante complicadas. Es decir, su caligrafía es aceptable porque la llevamos trabajando mucho, pero le cuesta aún escribir digamos "fluidamente" sin esfuerzo y cuando se descuide llega a lo ilegible.

Debo reconocer que soy una persona que aún le da importancia a la caligrafía..... puedo ser anticuada, lo sé, pero creo que, si se escribe algo, es para que después se pueda leer al menos mínimamente. Si se escribe algo y después no hay dios que lo lea, pues no hay sentido en escribirlo. Por esto siempre he dado mucha importancia a la caligrafía, sin pasar a las mil hojas de repasar y repasar, pero sí haciendo su frasecilla al día,¡ bien hecha! No hay que escribir páginas enteras, pero si en el futuro me deja una nota encima de la mesa para decirme adónde ha ido, quiero poder leerla ;)........ para las páginas enteras ya utilizará el ordenador.

Realmente ODIO los cuadernillos de caligrafía en lengua española o catalana. Creo que algunos son realmente HORRIBLES y solo llegan a más confusión para el niño. Además no creo en absoluto en el repasar letras una y otra vez si no hay un control perfecto del trazo. Creo que no sirve para nada mandar una hoja de caligrafía si no estás encima del niño viendo perfectamente cómo hace el trazo porque si lo hace mal no sirve para NADA  y puede ser incluso peor.

Además encuentro horrorosos los lazos que tiene la letra cursiva en estos cuadernillos.  Por ejemplo el lazo que lleva esta b es horrible para un niño que le cuesta la lecto-escritura ¿qué hace este lazo final allí colgado? ¿qué sentido tiene? Lo único que consigue desde mi punto de vista es una confusión tremenda entre la "b" y la palabra "le".

Nunca he dejado que mis hijos trazaran este tipo de cuadernillos de caligrafía y para mi hijo mayor que aún fue al colegio cuando le tocaba esto, tuve incluso una discusión con su profesora porque ella se quejaba de que el niño no hacía los lazos de la "b" o la "o" y el pobre niño le decía "es que mi mamá no me deja".
Así que de seguida reunión con la profesora, donde le decía que me negaba a que mi hijo hiciera estos lazos y de que no se preocupara por la letra de mi hijo, que era responsabilidad mía y que yo procuraría de que escribiera bien.  La profesora no insistió y dejó que mi hijo escribiera "diferente" y realmente mi hijo mayor tiene una letra preciosa.

Tanto para mi hijo mayor como para mi hijo pequeño utilicé este tipo de letras sin lazos añadidos y bien sencillos.

Ya después de un año en casa, puse esta entrada sobre el trazo y la caligrafía. Para los niños pequeños que les cuesta mucho la caligrafía, la escritura en grande puede ayudar mucho. Hemos escrito mucho con tiza en la terraza y también trazar en arena.

El libro "El don de la dislexia" de Ronald Davis recomienda también hacer las letras con plastelina. algo que mi hijo pequeño ha hecho hace poco porque, aunque parece fácil, es una actividad bastante difícil, sobre todo si quieres que haga el trazo bien y no solamente "copia un dibujito parecido".

Se hacen churritos de plastelina y luego se "escribe" con esta plastelina siguiendo el trazo de la letra.
Por cierto, con esta actividad también me he dado cuenta de algo que menciona este mismo libro: la dificultad en seguir con el abecedario a partir de cierta letra al azar. Mi hijo siempre tiene que decir todas las letras desde la A para saber la letra que viene por ejemplo después de la K. Algo también típico parece ser de los dislexicos, la poca conciencia del abecedario. Algo que seguiremos practicando.

Si os fijais bien en esta foto de arriba, tanto la b, la g como la h están mal hechos porque aunque se parecen, tienen un trazo totalmente mal hecho por lo que los tuvo que repetir después.

Es un trabajillo que cuesta lo suyo.

Ya mencionando el libro "El don de la dislexia", creo que es un libro que en nuestro caso acierta del todo con la visión tridimensional que probablemente también tiene mi hijo. Su capacidad para resolver puzzles tridimensionales y hacer construcciones tridimensionales es impresionante. Pero hay algunas cosas en el libro que no me acaban de convencer. Creo que es un libro muy bueno para entender ciertas cosas, pero en mi opinión hay que leerlo con un ojo crítico.

Después de la caligrafía, está la parte de la ortografía, un aspecto que mi hijo pequeño no tiene del todo mal. Incluso viendo las otras dificultades que tiene aún con la lecto-escritura, me sorprende de que las normas ortográficas las va aplicando bastante bien. Lo que sí hace, son continuos errores entre la M y N, la K y la H,  letras que faltan,  incluso palabras enteras que faltan ..... odia utilizar la goma y sus escritos están llenos de tachones....... estamos en ello para mejorarlo poco a poco.

Para practicar la ortografía vamos utilizando algunos ejercicios de los libros de texto de lengua de su curso. Solo hacemos los que me interesan y siempre los hacemos oralmente. Puede parecer raro practicar la ortografía de manera oral, pero creo que no tiene sentido pedirle a un chico que odia escribir, que copie 20 palabras en un ejercicio sobre la b o la v. Simplemente me lee el ejercicio:
- vista con v
- barco con b
- dibujo con b
- etc....
Algunas veces le digo que elige dos palabras para copiar y simplemente estas dos las tiene que copiar perfectamente. Así que, aunque creo que son importantes los ejercicios y la práctica de la ortografía, no creo que sea necesario escribir tooooodas las palabras y ejercicios cuando es un niño que le cuesta la escritura. Copiar 10 frases para rellenar dos letras en cada frase no me parece útil si se puede igualmente leer estas frases y decir simplemente qué letras van allí.

Otra cosa que se podría hacer es simplemente rellenar las letras en el libro, pero siempre me ha sabido mal escribir en los libros..... es algo que no puedo remediar. Me gusta poder pasar el libro después a otros que lo puedan volver a aprovechar y si están los ejercicios hechos, ya no tiene gracia. También podría hacer fotocopias, pero así gastamos papel..... total, que los hacemos oralmente y nos va muy bien.

Luego están los dictados. Uf, los dictados. Sí, los hacemos.
No me gusta leer textos con faltas de ortografía básicos. Soy muy consciente de que debo de escribir muchas faltas en Castellano o Catalán, pero siempre procuro ser lo más correcto posible. Creo que es un respeto hacia el lector escribir correctamente. Así que le doy su importancia a la ortografía y los dictados son una manera para practicarlo. Quiero transmitir a mis hijos este hecho de la importancia a escribir mínimamente bien y no me gusta nada la cultura de la ortografía del móvil.
Quizás ahora aún les cuesta la ortografía, pero creo que si yo les transmito su importancia (sin pasarse, yo tampoco escribo perfectamente, pero ver un cartel con  "se bende" o "se arquila" duele a los ojos.......), ellos entenderán esta importancia, y seguirán practicando y esforzándose para conseguirlo y de mayores no pasarán olímpicamente de todo a la hora de escribir..... bueno..... esto espero......

Así que mi hijo mayor hace casi cada semana un dictado, cortito, pero lo hace. Lo prepara, lo hacemos y corrige sus faltas. Mi hijo pequeño es un drama!!! No le gustan nada !!! Pero...... los hacemos. Solemos hacer uno por semana también (no más, algunas veces menos....) y es un dictado de UNA frase. Para un niño de 10 años, no creo que le pasará nada por hacer un dictado de una frase a la semana. Es el primer año que hace dictados y tiene él mismo la opción de prepararlo o no y nunca lo quiere preparar........ qué le vamos a hacer.........
Preparar quiere decir deletrear oralmente dos veces las palabras difíciles y copiarlas dos veces. El texto mismo es de más de una frase y suele haber unas 10 palabras difíciles. Luego yo solamente le dicto UNA frase del texto.
Si lo prepara tiene que copiar solamente 5 veces las palabras con faltas y si no lo ha preparado los tiene que copiar 10 veces. Suele tener una o dos faltas en la frase, que realmente son pocas y las copia sus 10 veces.
Siempre le dejo que él mismo busque y corrige sus faltas. Creo que este hecho en sí ya también es un buen ejercicio para fijarse en cada una de las letras de las palabras.

Como él es matemático, creo que ha hecho sus cálculos y si lo prepara tiene que escribir 10 palabras dos veces, o sea que 20 palabras y si hace una falta o dos llegan a 30 palabras. Pero si no lo prepara, puede tener la suerte de tener menos de tres faltas y entonces tiene que escribir menos de 30 palabras....... por lo que sale beneficiado..........
O sea que en mi casa se juega a la lotería con los dictados, creo yo, jejeje.

Así que entre la ortografía oral y el dictado de una frase, escribir escribir, se escribe poco......

Pero claro...... si queremos que mejore su escritura...... tendrá que escribir........

continuará.......

dislexia 10

En mi última entrada con mis reflexiones sobre la dislexia, apunté sobre todo en los trucos que utilizo ahora para conseguir que se sigue leyendo porque es de la práctica de la lectura que tiene que venir su mejora.
Ahora realmente ya dedico poco tiempo a lo que es puramente lectura técnica porque creo que suelen ser ejercicios bastante aburridos. La lectura son libros igual que las matemáticas son juegos. La mejor manera para aprender matemáticas es de los juegos y por esto también creo que la mejor manera de aprender a leer o mejorar esta lectura es de los libros y EN estos libros.

Pero de vez en cuando, y sobre todo cuando era más pequeño, hice diferentes cosas que quizás pueden dar alguna idea por si alguien quiere hacer algo más técnico. Realmente lo que pondré aquí NO son ejercicios específicos para la dislexia, sino que son algunas de las cosas que yo utilicé para hacer la lecto-escritura y algunos los he alargado durante más tiempo de lo "normal" porque veía que le cuesta mucho más.

Empecé a "enseñar" la lecto-escritura a mi hijo menor cuando tenía 6 años y medio. Hasta P5 había ido al colegio, pero era un colegio donde no se empezaba la lecto-escritura en P5 o sea que por suerte no había empezado con la pa-pe-pi o la ma-me-mi. Como ya tenía experiencia con mi hijo mayor que le costaba más, no dediqué tiempo a hacer de mi hijo menor un lector precoz, incluso algunas veces pensé que mi hijo pequeño si fuera un lector espontaneo/precoz, simplemente viendo las cosas que hacía con mi hijo mayor, hubiera arrancado solo. Cosa que como se ve no pasó jejeje.

Cuando decidimos quedarnos en casa, decidí enseñarle en holandés porque era una lengua más natural para mi para enseñarle y además me gustaba más la metodología. En castellano se utiliza mucho el método silábico que no me acaba de gustar. Pero este método "Veilig leren lezen" utiliza una combinación del método global (es decir leer palabras enteras) y el fonético (es decir aprender el sonido de las letras). Creo que es mejor la combinación de métodos cuando hay problemas de aprendizaje porque nunca sabes cuál te dará resultado y muchas veces justamente necesitan de las diferentes vías: la visual y la fonológica.

Nada de machaque con 20.000 fichas, porque como solo utilizaba lo que se podía encontrar gratis por la red del método, seguro que ni utilicé la mitad de lo que hacían los niños en el colegio. Pero también lo ampliaba algo con cositas en catalán y castellano, aunque al principio muy poco porque no quería mezclar demasiado los idiomas. Pero por otro lado era imposible no mezclar porque él veía todos los letreros por la calle en Catalán o Castellano.

También sé que esta dislexia no "viene" de "mezclar idiomas" porque he trabajado en un colegio internacional donde he visto muchos niños aprender a leer en 3 idiomas a la vez. Así que, sé, que se puede hacer perfectamente. El hecho de aprender en varios idiomas puede complicar la cosa un poco más, pero no por esto vas a leer un "al" donde hay un "la" o vas a dejar letras sin leer.

Realmente cuando empecé con él tampoco sabía que nos iba a costar tanto jejeje. Estaba bastante relajada. El chico tenía ya 6 años y medio y pensé que era la edad perfecta para empezar. Nada de 4 años o 5 años, .... esto iba a ir super rápido.....piece of cake.
Pero rápidamente noté que la cosa avanzaba lentamente y que había poco interés, pero tampoco le daba muchísimo más vueltas y realmente hice lo que hubiera hecho igualmente si no hubiera tenido problemas. Solo que todo avanzaba y avanza mucho más lento.

¿Qué hice y qué sigo haciendo?

1. Para los niños de hoy en día siempre es divertido practicar con el ordenador. Hay mucho software de juegos o juegos online para practicar la lecto-escritura y es una manera mucho más divertida para hacerlo. Son los mismos ejercicios de juntar letras y formar palabras, pero por el simple hecho de hacerlo en el ordenador ya lo hace más ameno y sueles tener toda la atención del niño.

2. También utilizamos mucho el juego "Mini Arco". Hay libritos de primera lectura, incluso parece haber especiales para dislexicos (no los he utilizado ni los conozco) pero también se pueden fabricar fichas caseras. Es una manera divertida para relacionar dibujo y palabra, para las palabras que cuestan más. Hay teorías que dicen que los dislexicos piensan mucho más en imágenes, entonces va bien poder relacionar imágenes a las palabras más abstractas como los pronombres o ciertas preposiciones.

3. Otra cosa que utilizamos ha sido una carpeta de anillos con letras para formar palabras. Él hacía las palabras y después algunas las copiaba. Es un sistema divertido para ir cambiando alguna letra de la palabra y hacer lecturas similares: modo-moda-mida, poda-podo-pedo jejeje (hay que reir también un poco cuando se hacen estas cosas).

Incluso ahora de mayor de vez en cuando le he puesto esta carpeta para "entrenarle" en lectura rápida. Al pasar rápidamente alguno de los montones de letras se forman diferentes palabras muy similares por lo que está obligado a fijarse muy bien en las letras y no puede ir adivinando palabras que se le parecen (lo típico de leer "impresionante" donde pone "importante" o "dibujar" donde pone "limpiar" o cosas por el estilo. No se fija en las letras, pero en más o menos la forma de la palabra o algunas letras y va adivinando alguna palabra que le suena). Con este ejercicio tiene que fijarse muy bien en las letras y algunas palabras salen inexistentes pero las tiene que leer tal cual con las letras que hay.

Este tipo de ejercicios se puede hacer también con las letras de la nevera ;). Es más lento y no se puede hacer tanto en plan lectura rápida, pero para él es divertido poder tocar las letras y es otra manera para que se le quede la forma de la letra. Yo aquí lo hago que buscamos una "base de palabra" y después él va cogiendo letras para formar nuevas palabras similares.

4. Los juegos varios son el mejor aliado para practicar en cualquier cosa que hay que repetir muchas veces. Se pueden hacer bingos de letras o palabras, memory de letras o palabras, dominos, puzzles etc.....

5. Yo no utilicé los bits de inteligencia para la lecto-escritura. Pero visto ahora, me hubiera gustado conocerlos mejor entonces y probablemente los hubiera utilizado.Una mamá amiga que hace también EeF tuvo muy buenos resultados con los bits.

6. Una vez que empecé a darme cuenta de que le costaban mucho ciertas letras estuvimos una temporada "saltando" a la b o la d. Mi hijo tenía entonces ya 7 años y medio.

Próxima vez: escritura ;)

dislexia 9

En el último post sobre la dislexia acabé con mi hijo mayor. Pero como dije, no creo que él tenga una dislexia. Le puede costar algo más o algo menos la lecto-escritura pero no lo considero un problema mayor.

Pero para mi hijo pequeño sí que existe esta dislexia. Tiene 10 años bien cumplidos y no se lee libros ni de Geronimo Stilton. Sigue haciendo faltas básicas en la lectura en voz alta y escribir le cuesta muchísimo. Ahora lo que más le gusta leer es el cómic y sobre todo uno bien sencillo de Jommeke y está claro que le voy a dejar leer todos los que quiere.

Creo que algo fundamental para estimular esta lectura cuando no acaba de arrancar es dejar PLENA libertad en la elección de lo que se lee, cuándo se lee y dónde se lee. Pero en mi casa sí que hay una condición: Hay que leer.
No me importa el qué, el cómo, el dónde, el cuando, pero hay que leer CADA día, un poquito, un capítulo. Y después si quiere leer más, está claro que le dejo, pero el capítulo hay que leerlo, pocas veces tiene ganas de leer más snif snif...... Esta claro que nunca hemos llegado a pataletas ni lagrimas para empezar, pero sí a pequeños intentos de escaparse o "mandrosidades", pero soy bastante inflexible en este único aspecto: hay que leer y no hay manera de escaparse. Esto sí, siempre a su nivel y/o libros que ha elegido él. Incluso las veces que por razón X no hemos podido leer juntos (cosa que ha pasado MUY pocas veces, pero ha pasado) entonces hemos leído doble el día siguiente, si era necesario en dos turnos.

Pero esta PLENA libertad os tengo que reconocer que en mi casa tiene truco. Son pequeños trucos que aplico para conseguir que se "elige" leer algo en concreto. ¿Esto es manipular? Quizás sí. Pero quizás lo puedo hacer pasar por strewing jejeje. Y en mi casa funciona y he conseguido que de esta manera se leen cosas que sino, no hubieran leído. Y espero que estas cosas ayudan a acelerar este proceso del que hablé en mi anterior post, sin forzar, pero empujando este poquito poquito, cada día.

¿Qué trucos he utilizado o sigo utilizando?:

1. Lectura en voz alta por el adulto: Creo que es lo más importante de todos. El NUMERO UNO! Los niños con dislexia tienen que tener experiencias en el cual pueden experimentar que aquellos libros gordos llenos de letras y encima sin dibujitos, tienen historias preciosas, cuentos de otros mundos, otras vidas, ...... Creo que es lo más importante de todo. Aún ahora con dos hijos de 13 y 10 años les leo yo en voz alta cada día y creo que aún lo seguiré haciendo mucho tiempo. Es una gran equivocación pensar que cuando los niños ya leen por su cuenta (sean dislexicos o no) que ya no hay que leerlos en voz alta. Son de los momentos más bonitos. ¿Esto ayuda a la dislexia o a que leen ellos mismo? Yo creo que sí. Primero porque les estás alimentando amor por la literatura, literatura que ellos mismos no leerían, pero de esta manera sí tienen acceso a ello y el día que realmente se lanzan o al menos llegan a la fluidez suficiente para coger un libro, lo cogerán, porque saben que hay historias fantásticas en estos libros. Y segundo, aunque en mi casa nunca ha pasado, yo sí que siempre he pensado que quizás algún día cuando yo dejo de leer un capítulo porque ya me he secado la lengua, él querrá leer más, querrá saber más y si ve que yo no sigo, quizás seguirá leyendo él para saber cómo sigue. Con mis hijos no ha pasado nunca, pero no me extrañaría que con otros niños sí pueda pasar.

- Truco para no secarse la lengua en este punto número uno son: los audiocuentos a través del librivox o la biblioteca (comprarlos es muy caro pffff). Es algo que en casa he utilizado poco, porque prefiero leer yo misma. Pero en el coche hemos escuchado ya muchísimos libros. Para un viaje algo largo de una hora o más siempre tengo preparado algún audiolibro incluso también en otros idiomas.

2. Lectura compartida: Es el siguente paso después de la lectura en voz alta por el adulto: Acompañarles en su proceso de lectura. No decirles simplemente: "va lee tú", sino, "venga, vamos a leer juntos". Empezé con mi hijo pequeño a leer palabra yo palabra él (en los libritos de primerísima lectura con solo palabras). Además en Holandés existen libros especiales para este tipo de lectura en los cuales hay una página con mucho texto que se supone que lee el adulto y la siguiente página con solo una frase para que lo lee el niño. No sé si este tipo de libro existe en Castellano, pero yo los encuentro ideales para cuando el niño empiece a leer.
Después pasamos a los libros de frase yo frase él y ahora sigo página o parrafo yo otro él. Estos libros siempre han sido elegidos por él. Yo puedo hacer propuestas, pero él elige lo que quiere leer.
En estas lecturas yo le hago corregir sus faltas, le digo que pare y que se fije bien en qué pone. Muchas veces le ayudo a seguir con mi dedo. En las partes que estoy leyendo yo, le obligo a seguir la lectura y no solamente escuchar. Algunas veces cuando le veo más despistado, le he pedido que siga él en medio de alguna frase por donde iba yo para asegurarme de que realmente sigue. Creo que este ejercicio de realmente seguir una lectura también ayuda mucho a coger fluidez pero sin cansarse tanto en tener que leerlo todo él.

3. Lectura en silencio: Es bastante lógico que la mejor manera para mejorar la lectura es leyendo, leyendo y leyendo. Si no lee, poco mejorará..... Por esto busco maneras para que también lea él mismo en silencio y coja un libro por voluntad propia. Un truco ha sido justamente instalar-les una luz para leer en la cama. A mi hijo pequeño le gusta bastante.

Creo que estos 3 tipos de lectura son fundamentales para conseguir un amor a la lectura y para poder superar en lo que se puede, esta dislexia y tener contacto con la literatura. He leído teorías que dicen de no obligar a la lectura en voz alta..... pero yo sí que lo hago y de momento me va dando buenos resultados.

Más truquitos:

- Cesta de lectura. No funcionó muy bien en mi casa, quizás porque no se veía lo suficiente las tapas de los libros, pero quizás en otras casas puede funcionar.
- Expositor de libros. Funciona muy bien y lo sigo utilizando es un gran aliado para mi. Sobre todo para la lectura "nocturna".
- Educajas: Es una forma para ayudarle a estructurar su día y para hacerle ver que hay ciertas cosas que hay que hacer. Siempre hay un libro en las educajas que leemos de forma compartida y también a veces le pongo un libro para leer en silencio. Estos libros sí que siempre se pueden cambiar. Si no tiene ganas de leer este, puede elegir otro.
- 4 carnets de biblioteca. Esto puede parecer no ser un truco, pero yo lo considero como tal porque al tener muchos carnets se permite tener siempre un MONTÓN de libros, por lo que se consigue siempre que al menos ALGO le gustará y no me arriesgo a quedarme algún día con "nada interesante a su nivel" para leer.

Próximamente más ;)..............

Dislexia 8

En mi último post sobre mis pensamientos sobre la dislexia y la EeF acabé con un "PERO"......

Sinceramente no creo que mienten estas personas que dicen que hay niños que han acabado leyendo a los 14, 15 o 16 años. No dudo en que sea verdad.

Pero.... yo me hago una pregunta aquí. Una pregunta muy personal y nada profesional. Una pregunta como madre que quiere lo mejor para su hijo.

Yo me pregunto ¿Tengo que esperar hasta que tenga 14, 15  o 16 años para que acabe leyendo bien? Y sobre todo me pregunto ¿Qué siente un niño a partir de los 10, 11 años cuando se va dando cuenta de que no sabe leer bien? ¿Qué siente un adolescente cuando sus amigos se han leído tódos los volúmenes de Harry Potter, y él no consigue leer un libro de nivel de primaria? ¿No sería lógico que también se busca amigos que NO se hayan leido Harry Potter ni tengan ganas de leerlo? ¿Qué siente este niño de 12 años cuando ve en la parte trasera de un libro que finalmente le gusta: "a partir de 8 años"? ¿O qué ganas tendrá un chico de 12 años a leer un libro escrito para niños de 8 años?

A mi no se me borra la pregunta ¿Qué puede perder un niño que no lee hasta los 12, 14 o 16 años? ¿Pierde algo? ¿O estoy ya tan metida en esta sociedad tan exigente?

Yo no dudo en que algunos niños acabarán leyendo a los 14, 15 años si tenemos la paciencia de esperar. Pero no puedo dejar de pensar también en aquellos que no acaban nunca de leer bien, aquellos que realmente después no cogen un libro nunca más en su vida. Y de estos, como sabemos, hay muchos. ¿Todos han sido forzados demasiado pronto? ¿Todos son dislexicos forzados? ¿O algunos justamente no han tenido suficiente estímulo?

Sinceramente me pregunto ¿No habría una manera de acelerar o continuar el aprendizaje de la lecto-escritura un poquito SIN forzar? ¿Podría yo ganar  dos, tres, o más años si aplico ciertas técnicas SIN forzar? ¿Podría yo ENSEÑAR conscientemente a este niño, de la manera que él realmente aprende?

Puedo entender y respeto plenamente que haya personas que dirán que NO a estas preguntas. Que hay que respetar al ritmo de cada niño y que tenemos que tener confianza en sus capacidades. Que tarde o temprano acabará leyendo.

Quizás yo no tengo la suficiente paciencia, quizás no sé respetar lo suficiente el ritmo de mis hijos. Pero yo tengo que tener en cuenta que el problema real de la dislexia existe en mi casa y entonces soy demasiado cobarde para esperar hasta que "venga el momento" porque me da miedo de que nunca vendrá.

Así que yo SI que aplico ciertas técnicas para quizás conseguir acelerar este proceso SIN FORZAR. Creo que se pueden hacer cosas, pequeños estímulos, conscientemente para conseguir que lea algún texto o algún libro que quizás no hubiera leído por voluntad propia si le hubiera dejado solo buscar sus intereses.

Nunca sabré si el resultado final ha sido por aplicarlos o si habrá sido por su propio proceso natural. Solo sé que ahora tengo un lector de 13 años que lee en 3 idiomas sin distinción, mientras que hace más de 3 años, cuando él tenía 9 años escribí los siguientes posts:
La lectura.
Me encata leer.
En aquellos momentos tenía mis pequeñas dudas sobre su nivel de lectura. Ninguno de mis hijos ha sido lector espontaneo, natural a los 6 o 7 años, ni se han leído Harry Potter a los 8 o 9, ni 10 años.

Sobre todo el último post es para mi MUY significativo porque de aquel libro entonces solamente leyó unas 10 páginas. Era demasiado difícil para él. Y os recuerdo que mi hijo mayor NO tiene dislexia. Solo que siempre le ha costado algo más la lecto-escritura pero no para considerarse como un problema real como la dislexia. Aunque quizás, si hubiera estado en el colegio, sí le hubieran puesto este diagnóstico. No lo sé.

Tardó dos años más en volver a coger aquel libro gordo. Él tenía muchas ganas de leer libros "gordos", pero no podía. Le recordé que tenía un libro gordo en la estantería que aún no había leido: Geronimo Stilton. Un libro que desde luego no entraría en la categoría de Libros Vivos de Charlotte Mason y que leen ya muchos niños de 7-8 años. Pero le estaré siempre agradecido al Geronimo Stilton  porque fue el libro que le hizo hacer el salto a los libros "de verdad".

Fue un proceso natural, a su ritmo, quizás un poco tarde comparado con otros, pero tampoco nada preocupante. Pero yo ya llevaba mucho tiempo con él leyendo compartido, es decir: yo una página en voz alta, él una página en voz alta, él un párrafo, yo un párrafo etc... sin forzar, él elegía el libro y él elegía quién iba a empezar. Aquí siempre venía el ritual para ver las siguientes páginas a ver dónde eran los trozos más cortos y calcular si empezaba él o empezaba yo y saber quién tendría que leer más. Está claro que siempre me tocaba a mi el trozo calculado con los textos más largos jejeje. (ritual que sigue haciendo también ahora mi hijo pequeño) O sea que estaba claro que a él no le gustaba leer en voz alta. Si pudiera elegir, él no lo hubiera hecho y me hubiera dejado a mi leer el libro entero. Pero yo solamente leía los libros enteros en voz alta que yo sabía que eran técnicamente demasiado difíciles para él. Para los otros libros que estaban técnicamente a su nivel yo le daba este empujoncito para irse superando y quizás sí, se podría decir que le obligaba a leer, CADA día. Aunque está claro que nunca llegamos ni a las lagrimas ni a los gritos. Supongo que él sabía que no había manera de escaparse. Había que leer y punto. Algunos días le gustaba más y otros días le gustaba menos. Pero leer, leíamos siempre.

¿Con esto conseguí adelantar el proceso? no lo sé ni lo sabré nunca. Solo sé que ahora lee bien y fluido en 3 idiomas y casi, casi en 4, y a los 9 años aún le costaba y yo tenía mis pequeñas dudas (sin tener una dislexia diría yo)

Con mi hijo pequeño ahora, que tiene dislexia, hago el mismo sistema. Nos está costando más, pero leemos juntos CADA día.

Continuará........

Dislexia 7

En el post número 5 sobre la dislexia acabé con la siguiente pregunta:

¿Dejaremos igual que en el dibujo, el canto o el baile que el niño simplemente no sepa leer o escribir bien?

Creo que aquí la mayoría diremos que no. No podemos dejar de enseñar a leer y escribir a un niño porque no le sale bien.

También dije que si forzamos al niño con problemas de lecto-escritura a aprender a leer y escribir como cualquier otro niño, podemos provocar un odio y un rechazo de por vida a esta lecto-escritura.

Hacer una lecto-escritura forzada no "provoca" una dislexia. Puede provocar un odio a la lectura, pero no puede provocar una dislexia, porque esta dislexia ya existía. Una dislexia es un niño que en un momento dado tiene muchas ganas de leer, como todos los niños , pero no lo consigue por la problemática que tiene, y le tendremos que ayudar a MANTENER estas ganas de aprender y no dejar que desaparezca. Será a veces MUY difícil encontrar el equilibrio entre ayudarle, estimularle, guiarle a su ritmo sin llegar a forzarlo. Pero habrá que buscarlo.

Y forzar un niño con dislexia es un crimen. Exigir a un niño con dislexia el mismo nivel de lectura que los niños de su edad es un crimen, forzarle a leer lo que no quiere leer es un crimen. Y esto no solamente puede provocar un odio a la lectura, sino que puede provocar que nunca sepa leer bien ni tenga las ganas de aprenderlo.

Pero no forzarlo a aprender como los demás niños, para mi, no quiere decir que tenemos que esperar hasta que vuelva este interés innato, hasta que venga este momento en que arrancará casi automáticamente a leer y escribir como los demás niños porque, si hay problemas reales es muy posible que este momento no venga nunca. No forzar a aprender como los demás no quiere decir no enseñarle.

Podemos, y creo que tenemos que, enseñarle, solamente con otras expectativas y de otra manera.

Por esto me gusta tanto la cita que leí en aquel protocolo:
Si éste niño no aprende de la manera en que le enseñamos, ¿Podemos enseñarle como él aprende?


Yo diría que sí. Además no solamente "podemos" sino que "debemos" enseñarle como él aprende.

Muchas veces se puede leer en relación a los problemas de lecto-escritura y la EeF que hay niños que han empezado a leer a los 10-11 o incluso 12-13 años. Hay rangos que hablan de que los niños aprenden a leer entre los 3 y 16 años.
Pero dudo que estos niños que hayan finalmente aprendido bien a los 16 años, no hayan tenido ninguna "enseñanza" de lecto-escritura y creo que, muchas veces los padres que confían en que tarde o temprano leerán sin "enseñarles", les enseñan igualmente sin darse cuenta. Depende a veces del qué se entiende por esta "enseñanza".

Creo que muchos padres que hacen EeF, intuitivamente adaptan todas las recomendaciones para niños con dislexia, porque son formas de enseñar que encajan muy bien con la filosofía de EeF:
- los padres les leen muchos libros en voz alta
- los niños tienen acceso libre a cualquier tipo de libro sin obligación de leer lo que les "tocaría por edad"
- cualquier niño entre 6 y 13 años en nuestra sociedad, por mucho que recibe o no recibe una enseñanza formal de la lecto-escritura, está expuesto incluso varias veces al día  a momentos en que se ve casi forzado a leer algo, aunque sea mínimo.
- no los obligan a grandes copias o a escribir ensayos con título tal, pero sí que cualquier niño de 6 a 13 años se ve en muchas situaciones en el cual tiene que escribir algo en algún momento dado, y estos momentos se utilizan.
- muchos padres han hecho pequeños o diversos intentos de empezar ciertos métodos de lecto-escritura, sin grandes éxitos, pero si estos métodos se han empezado y llevado a cabo sin obligaciones y sin forzar, han sido igualmente momentos en el cual el niño ha recibido cierta enseñanza, del cual seguramente habrá aprendido algo.

Todas estas cosas, yo creo que sin quererlo, han dado sus frutos, sin forzar y al final el niño ha acabado leyendo.

Pero.....
Continuará..........................

dislexia 6

En el post anterior empecé con un problema con el que se encuentran las familias que hacen la EeF a la hora de detectar una posible dislexia o cualquier otro problema de aprendizaje:

- muchas veces no podemos comparar con otros niños y podemos pensar que es una cosa normal incluso existe la tendencia a "esperar que ya leerá".

Pero existe otro problema en el cual las autoridades tienen su culpa.

Al ser la EeF una opción educativa no reconocida en España, puede ser que la familia no se atreve a hacer un paso para llegar a un diagnostico.

Si yo voy con un niño de 7-8-9 años del cual pienso que pueda tener una posible dislexia porque le cuesta leer y le digo al profesional que el niño no va ni ha ido nunca al colegio...... pues no sé la cara que pondrá el profesional. Es normal que la familia tiene miedo a la reacción: Señora, si tu hijo no va al colegio ¿cómo quieres que aprenda a leer????

Los niños que hacen la EeF deberían de tener el mismo derecho y las mismas facilidades para hacer un diagnostico de cualquier problema de aprendizaje como cualquier otro niño que va al colegio. Pero en la actual situación es muy probable que las familias se busquen problemas si intentan la vía de la Seguridad Social y un diagnostico privado suele ser MUY caro. Dinero del que muchas veces estas familias no disponen al tener que vivir con un único sueldo.

Esto sí que es una situación de injusticia hasta estos niños y una situación denunciable y no el simple hecho de ocuparse uno mismo de la educación de sus hijos, cosa por lo que algunos nos quieren denunciar.

Sin embargo yo pienso que se puede vivir perfectamente sin este tan nombrado "diagnostico" de la dislexia.

Total, si mi hijo no lee bien, es porque algo pasa y yo puedo ponerle remedio sin este diagnostico. Además estos diagnosticos suelen utilizarse para hacer adaptaciones en el aula y "obligar" al profesorado al tenerlo en cuenta a la hora de poner trabajos, deberes o exámenes. Si nosotros hacemos la EeF, no necesitamos ningún papel escrito que nos diga que podemos hacer adaptaciones para que nuestro hijo con problemas a la hora de leer o escribir pueda aprender mejor y a su manera.

En el post anterior ya puse el link a este documento interesante en el cual se pueden encontrar diferentes adaptaciones que se pueden hacer y aunque estén escritos para hacer dentro del aula, la mayoría son igual de aplicables a la EeF.

Continuará........

Dislexia 5

Una vez que sepamos que la dislexia existe, que la acceptamos y que sepamos cómo identificarla hasta cierto punto, entonces viene lo más importante de todo: ¿qué hacemos con ella?

La mayoría de la gente opinará que se necesita primero un buen diagnóstico antes de poder empezar a hacer algo. Pero en España, las familias que hacen EeF tenemos un problema con esto.

Primero de todo como los niños no van al colegio, los únicos que pueden detectar esta posible dislexia son los padres mismos. No hay unos protocolos en casa para detectarla y a veces no podemos (ni tampoco debemos demasiado) comparar con otros niños. Además en el mundo de la EeF suele existir la práctica: "Ya leerá cuando le interese".

Mientras que estoy completamente de acuerdo con el lema: "seguimos los intereses de nuestros hijos" y soy àvida defensora de una lógica aplastante: "los niños aprenden lo que les interesa, lo que necesitan", creo que no podemos perder de vista algo muy importante en este aspecto:

- las personas solemos aprender, interesarnos por y seguir adelante en: cosas que nos salen bien y en donde tenemos experiencias de éxito.

El ser humano es así y los niños no van a ser menos: nos gusta tener éxito en las cosas que hacemos y pocos nos empeñamos en aprender aprender aprender algo que nos sale mal y necesita mucho esfuerzo. Si a mi el dibujo me sale mal no me dedicaré el resto de mi vida al dibujo y la pintura, y si el canto me sale fatal tampoco me iré al conservatorio, simplemente me dedicaré a otra cosa en el que pueda destacar y que me salga bien. Dejaré el dibujo y el canto para otros.

La gran mayoría de niños por naturaleza propia muestran interés en la lectura a las edades de 5 - 6 años. Algunos incluso antes y puede ser algunos algo más tarde, pero me atrevería a decir que no hay ningún niño que no quiere saber en un momento dado de esta franja de edad, el significado de estos dibujitos raros que aparecen por todos los sitios y que encima parecen tener un significado mágico.

Pero mostrar interés en algo (a esta edad de 5-6 años) no es sinónimo a empezar a aprenderlo con ganas. Muchos niños han mostrado interés en algo y cuando les hemos explicado algo sobre ello, lo han dejado caer con un simple: ah, vale. Y no han mostrado más interés que esto.

Esta edad de 5-6 años, es la edad cuando los niños muestran cierto interés en las letras, en los carteles en la calle, en todo lo escrito que encuentran sin quererlo en su vida diaria. La mayoría de los niños a partir de aquí hacen el click y arrancan sin mayores problemas en la lecto-escritura. Los padres les leen cuentos y cada vez más se dan cuenta de que esto de leer es guay, te puedes meter en mundos desconocidos, mundos mágicos, mundos lejanos.... puedes inventarte tus propios mundos e historias. ¡Estas letras son fantásticas! Cuanto más leen y más los utilizan, más fluidez llegan a coger y ya está hecho el proceso de lecto-escritura. . Ellos mismos se dan cuenta de sus propios éxitos, ellos mismos se refuerzan. No hace falta hacer nada más, se auto-alimenta solo.

Lo mismo pasa con el dibujo, el canto, la gimnasia ...... cualquier habilidad. Todos los niños pequeños hacen sus garabatos, se ponen a cantar, saltan y bailan y los niños con aptitudes innatas para estas habilidades siguen dibujando y llegan a dibujos espectaculares sin grandes esfuerzos y sin "enseñanzas", siguen cantando o empiezan a tocar un instrumento con mucho interés o muestran una flexibilidad mayor a los demás y bailan como ninguno. Son los niños que después quieren apuntarse a clases de dibujo y pintura, o se apuntan a un coro o quieren realmente un profesor para aprender a tocar bien su instrumento, o hasta lo aprenden solito, empiezan clases de baile o gimnasia etc.....

Otros niños que igualmente empezaron con sus garabatos, sus primeros cantos y sus saltos graciosos, con el mismo entusiasmo que los anteriores, llegan a ver a cierta edad que esto de dibujar es muy difícil, que los demás niños dibujan mejor, que a él no le sale. Otros notan que el canto no es lo suyo y acaban cantando solamente el cumpleaños feliz en las fiestas de cumpleaños y no muestran ningún interés por tocar algún instrumento. Otros lo pasan fatal en la clase de gimnasia, no les gusta correr ni bailar, simplemente les gusta estar en el sofá leyendo un libro.

A nadie se le ocurre apuntar a un niño a clases de dibujo si no le gusta (bueno, digamos, a la mayoría, porque haberlas haylas.....), tampoco mucha gente obliga a los niños al canto o a tocar algún instrumento y lo mismo pasa con el baile. Si el niño no dibuja bien, ni canta bien o no baila, tampoco pasa nada. Hay muchas otras cosas que se pueden hacer en esta vida.

¿Pero qué pasará cuando lo que le cuesta al niño y cuando lo que no le gusta al niño es la lectura y la escritura?

Pasará exactamente lo mismo. Como todos los niños mostrará este primer interés innato, estas ganas de saber y aprender. Pero cuando se de cuenta de que esto de leer y escribir es difícil para él y que necesita mucho esfuerzo, lo dejará, dejará de mostrar interés en él y si le forzamos en enseñarle como a cualquier otro niño hasta es posible que se niega a hacerlo.

¿Entonces qué haremos? ¿Dejaremos igual que en el dibujo, el canto o el baile que el niño simplemente no sepa leer o escribir bien?

Continuará............................

dislexia 4

¿Cuales serían entonces estas señales en niños pequeños de una posible posterior dislexia, de las que hablé en el último post?

1.  Un primer punto que se relaciona mucho con la dislexia y que no tiene que ver con la lecto-escritura es la dificultad en la automatización de rutinas y seguir un seguimiento de órdenes. Ojo, esto último no es como en la mili: seguir unos órdenes a lo bestia de los padres, sino aquello que decimos todos a veces a los niños: Cuelgue el abrigo y después ponte los zapatos.

Los niños con dislexia suelen tener problemas con este tipo de secuencias. Se quedan con solamente una de las dos ordenes o simplemente con ninguna jejeje.
Incluso parece que en general les cuesta bastante aquello de "piloto automático".  Y esto podría explicar mucho su dificultad con la lecto-escritura creo, porque realmente  cuando leemos nos ponemos en piloto automático total. Si cada vez que leemos tuviéramos que analizar una y otra vez de nuevo todas las letras, pensar cómo se relacionan con su sonido, juntarlos y analizar su significado..... no acabaríamos nunca ni la mitad de un libro.
La lectura se hace automático, sin pensar. Entonces es bastante lógico que si te cuesta automatizar rutinas en general, que también te pueda costar automatizar esta lectura y decodificación de letras.

2. Como la lecto-escritura está relacionado con el lenguaje, la dislexia suele empezar con un retraso en el habla (aunque no siempre). Pueden ser niños que hablan tarde, poco o pronuncian mal. Como mi hijo es bilinguë /trilinguë, es una cosa que al principio no le dábamos importancia porque pensábamos que era normal que le costaba más. Ahora nos damos cuenta de que va relacionado. Habla bien, pero no tan fluido como su hermano mayor y le cuesta más pasar de un idioma a otro, le cuesta más retener y utilizar vocabulario de los diferentes idiomas y de pequeño era mucho más "monolingue" que su hermano. Muchas veces se queda atascado en las frases: ay máma, cómo se dice......

3. Problemas con conceptos relativos al tiempo (mañana, ayer, después, .....)  o al espacio (izquierda - derecha, arriba - abajo). Para mi hijo pequeño incluso diría que simplemente el tiempo no existe. El tiempo es algo que no se necesita, pasa por allí pero no sirve para nada, hay tiempo de sobras para todo porque realmente el tiempo nunca acaba. Le cuesta mucho saber el día en el que estamos, leer la hora y realmente interpretar esta hora.
Y referente al espacio, pasa algo muy raro que todavía no acabo de entender. Yo creo que tiene otra visión del espacio. Por un lado parece costarle mucho ubicarse y términos como izquierda - derecha o arriba -abajo le cuestan mucho entender o utilizar. Pero por otro lado me da a veces la sensación de que tiene mejor visión del espacio que no nosotros. Como si nosotros siempre vemos las películas en dos dimensiones y él siempre las viera en 3D. Como si el espacio para él tuviera una dimensión más que no acabo de entender yo. Más adelante quiero profundizar algo sobre esta "posible" manera especial de "ver" de muchos de los dislexicos y cómo lo veo en mi hijo.

4. Muchas veces (aunque tampoco siempre) va acompañado con un dibujo pobre y poco detallado que suele evolucionar en una disgrafia. Mi hijo pequeño no le gusta nada dibujar, pero justamente sí que es capaz de dibujar espectacularmente bien con el método del libro: dibujar con el lado derecho del cerebro. Su caligrafía..... mejor no mencionarla.

5. También suelen presentar dificultades con los números, tanto a la hora de escribirlos como leerlos. (El típico síntoma cuando el niño escribe el 3 o el 6 al revés). Los pueden leer al revés o completamente mal. Mi hijo menor realmente pocas veces ha "girado" números, simplemente escribe un número completamente diferente al que tiene que ser. Me sorprende tantas veces cuando dice el 23 y escribe al mismo tiempo un 42 o lo que sea, todo menos el 23. Mientras que lo va escribiendo y lo va viendo, de repente se da cuenta de que el número que está escribiendo NO es el número que está diciendo y va tachando y rectificando. Creo que esto tiene mucho que ver con el punto 1, la automatización y el piloto automático. Cuando nosotros decimos 5 escribimos un 5 sin pensarlo. Nadie se pone a pensar ¿cómo era que se hacía el 5? Ah, un palito por aquí y una barriga por allá.... Pues a mi me da la sensación de que él lo tiene que pensar una y otra vez de nuevo: ah, claro, si hago esto, no me sale un 5, sino un 3, el 5 no se hacía así, sino asá.
Leer los números mayores de centenas y millares le cuesta mucho. Memorizar las tablas de multiplicar también le cuesta muchísimos, mientras que tiene unas capacidades de pensamiento matemático impresionantes. Me sorprende tanto al entender cosas sobre los números que yo tengo que pensar 3 veces antes de entenderlos y luego se equivoca en un simple 3 +4. Y yo pienso ¿También es importante ¿no? saber lo que son 3 + 4? Pero yo creo que él lo SABE, pero no lo AUTOMATIZA. Nosotros ya es como un robot: 3 + 4 son 7, ni te lo piensas. Y este "ni te lo piensas" le cuesta, no se automatiza.

6. Finalmente otra característica que suele combinarse con la dislexia y que no tiene nada que ver con la lecto-escritura es el tema de la ropa o incluso el desorden en general. Perder cosas, despistes, olvidar cosas.... Mi hijo pequeño suele llevar como mínimo 1 de sus prendas de vestir al revés e incluso suelen ser más y de combinaciones variadas: camiseta dentro por fuera y pantalón al revés......
Botones y cremalleras.... mejor sin comentarios...... 

Estas son las características que más se mencionan relacionados con una posible posterior dislexia en niños en edad de infantil. Antes de empezar con la lecto-escritura y que en principio no tienen nada que ver con la lecto-escritura.
Se podría decir que estas cosas les pasa a todos los niños. Que todos los niños a veces se ponen los pantalones al revés, que todos los niños se olvidan a veces del día en que estamos o llegan tarde porque no se han fijado en la hora, que unos niños hablan antes que otros etc....

Sí, esto es verdad, a todos los niños les pasan estas cosas. Pero no se trata solamente de que les pasa esto alguna vez o algunas veces. Se trata de que estas cosas les pasan MUCHAS veces por no decir siempre y todos los días. Mi hijo practicamente nunca se pone bien la ropa, me pide él mismo: "mamá, dime las cosas de uno en uno porque sino, no me acuerdo qué tengo que hacer",  nunca se da cuenta de la hora que es, tiene muchísimas dificultades para leer números, dibuja muy mal y tiene una letra muy mala (aceptable según muchos, pero esto es porque lo hemos trabajado MUCHO). Se trata del GRADO en que estos problemas aparecen y cuando son un problema para el buen funcionamiento del día a día entonces podemos hablar de señales reales.

Dislexia 3

Este post es un seguimiento del segundo post con mis reflexiones sobre la dislexia y la EeF

Acabé con una pregunta:

¿Qué hace que la lectura sea una habilidad diferente al canto o al correr o a la habilidad que sea? Y que de repente esta sea una habilidad que TODOS aprenden o aprenderían finalmente de la misma manera y hasta el mismo nivel???

Yo no sé la respuesta a esta pregunta. Lo que sí sé es que creo en la teoría de las inteligencias múltiples y que cada niño tiene talentos para cosas diferentes o sea que también problemas para cosas diferentes.

Este planteamiento es muy curioso porque pasa muchas veces que los niños dislecticos tienen una capacidad muy buena, y a veces mayor a la normal en otras áreas como las matemáticas, la música o la creatividad. En nuestro caso particular encaja perfectamente este rasgo. Mi hijo pequeño es muy bueno en razonamiento matemático, algunas veces me supera a mi en cálculos difíciles mientras que se queda encajado y pensativo con un 23 + 4 como si aquello fuera demasiado sencillo para darle importancia. No es nada plástico, pero sí que presenta una creatividad en el pensamiento que a veces nos deja asombrados a todos, tiene ideas muy originales y diferentes a lo que uno muchas veces esperaría. Tiene grandes dotes musicales y le encanta todo el mundo del teatro, la magia y el circo. Simplemente tiene sus fuertes en otras inteligencias que no sean la lingüística.

No hay más que mirar esta lista de famosos con dislexia para darse cuenta de que pueden tener talentos grandes en otras áreas. No creo que ninguno de ellos fue introducido a la lecto-escritura ni demasiado pronto, ni forzado ni demasiado tarde, tampoco creo que sus problemas con la lecto-escritura fueron inventados.

¿Cuales serían entonces los hechos que podrían demostrar que la dislexia no es algo que tiene que ver con introducir demasiado temprano o forzado la lecto-escritura, sino que es algo que ya estaba allí? Algo innato y que por muy temprano o muy tarde que se introdujera esta lecto-escritura, esta dislexia no va a desaparecer ni aparecer, sino que simplemente ya estaba allí.

Deberían de ser hechos que se puedan ver ya en niños muy pequeños para no poder decir que son problemas adquiridos más tarde juntamente con la "supuesta dislexia" y también podrían ser otras cosas que van muchas veces conjuntamente con una dislexia pero que no tienen nada que ver con la lecto-escritura.

Estas señales de una posible dislexia en niños pequeños existen. Pero OJO!!! no podemos dar la vuelta a la tortilla. No se puede hacer el planteamiento:
- niños que presentan estas señales serán o son niños dislecticos. NO!!!

Pero sí que se puede hacer el planteamiento:
- niños dislecticos ya presentaban estas señales desde pequeños.

Creo que hay una gran diferencia entre estos dos planteamientos. Muchos niños presentan señales de una posible dislexia pero al crecer hacen un desarrollo normal sin problemas en la lecto-escritura. Estas señales tenían otras causas que podrían ser de diferentes orígenes.

Lo que sí ya es más raro y de donde se "demostraría" de que es un problema innato, es que niños con nada de problemas de pequeño, con ninguna de estas señales, de repente presentan una dislexia cuando son introducidos a la lecto-escritura. Si esto fuera así, que hubiera niños con ninguna de estas señales pero con grandes problemas en la lecto-escritura, entonces sí que se podría pensar que estos problemas deben de tener que ver con la manera de cómo se haya introducido esta lecto-escritura. Pero esto no es el caso, casi todos los niños con una inteligencia normal pero con problemas en la adquisición de la lecto-escritura presentaban ya una y normalmente varios de estas primeras señales y por esto se podría concluir que estos problemas no tienen que ver con cómo se haya introducido la lecto-escritura, sino que ya estaba el problema allí, latente.

continuará........

Dislexia 2

Este post es un seguimiento a mi primer post sobre mis pensamientos referentes a la dislexia y la EeF.

Entre los expertos existe aún mucha controversia sobre los orígenes de la dislexia y del qué es realmente esta dislexia. Así que yo en estos posts modestos de mi bloguecillo no voy a empezar a decir qué es ni cómo se define exactamente esta dislexia. Sino que solamente os quiero explicar nuestra experiencia con ella y mi manera personal de interpretarla. Lo que expongo no es una verdad absoluta, ni pretende serla, solo son mis pensamientos relacionándolos con la EeF, por si le son de ayuda a alguien.

Me gusta bastante la breve explicación que da la Wikipedia sobre la dislexia, pero si queremos entender realmente lo que es la dislexia recomendaría mucho el libro de Maryanna Wolf: ¿Cómo aprendemos a leer?. Fue un libro que a mi me explicó muchísimas cosas que pasaban con mi hijo y me tranquilizó bastante. Cosa que ya mencioné una vez en este otro larguíiiiiisimo post ;).

Otra cosa muy interesante creo, para entender la dislexia es la teoría de Gardner de las inteligencias múltiples.
Según esta teoría todos tenemos aptitudes para diferentes inteligencias y realmente no hay unos "inferiores" a otros. Aunque nuestra sociedad de hoy en día nos lo quiere hacer creer.

Cada niño nace con ciertas aptitudes. Sean para una o varias de las inteligencias de las que habla Gardner y normalmente están intercalados. Es curioso como la gente no tiene problemas de aceptar que uno nace con el pelo moreno y otro con el pelo rubio, pero por otro lado no estamos tan dispuestos a creer que podemos nacer con un cerebro preparado diferentemente a otro, mientras que el cerebro es el órgano más complejo que tenemos.

Por otra parte también creo que negar la existencia de la dislexia como diferencia innata, o cualquier otro problema de aprendizaje como la disgrafía, la dislalia, la discalculia o la dis- que sea.... es como negar la existencia innata de zurdos y diestros, es como negar que podemos tener cerebros diferentes que puedan funcionar de manera diferente. Es como creer que estemos hechos en una cinta de montaje, todos igualitos, todos con las mismas piezas.

Por lo contrario yo soy de las que creen que la naturaleza es muy sabia y sabe de sobras que necesita justamente estas piezas diferentes, estas inteligencias diferentes, y estas personas hechas tan diferentes, para que trabajen conjuntamente, cada uno con sus habilidades y talentos, para seguir adelante con este mundo.

Es muy gratificante en nuestro mundo de hoy día, cuando tu hijo nace con altas capacidades para las inteligencias lingüísticas o lógica-matemáticas, las 2 inteligencias más apreciadas en nuestra sociedad. Pero ya no es tan divertido, o tan fácil, cuando nace con altas capacidades corporales,  musicales o naturalistas y tiene bajas capacidades lingüísticas o matemáticas. Por mucho que uno respete, acepta y quiere a su hijo como a la vida misma, la presión social es muy grande.

La gran mayoría no parece tener problemas al aceptar de que si mi hijo no es gran cantante, no es porque le he forzado a cantar demasiado pronto o porque no le he dejado cantar lo suficiente. Si mi hijo no es gran corredor tampoco es porque no le he dejado correr lo suficiente o porque le he forzado a correr demasiado pronto o porque no he tenido la suficiente paciencia para esperar hasta que fuera gran cantante o corredor. Simplemente se acepta que cantar no es lo suyo ni correr tampoco. Hay niños que cantan muy bien y otros que no, hay niños que corren muy rápidos y otros que no. Tan sencillo es.

Pero con la lectura pasa algo diferente. Si a mi hijo le cuesta leer, de repente salen voces diciendo que debe de ser porque le he forzado a leer demasiado pronto, otros dicen que debe de ser porque justamente NO he empezado a estimularle lo suficientemente pronto y un tercer grupo dice que no he tenido la suficiente paciencia para esperar hasta que mi hijo arranque a leer como los demás lectores.

¿¿¿Entonces, qué hago???? ¿Empiezo pronto? ¿Empiezo "cuando toca" (o cuando se supone que "toca")? ¿Empiezo tarde?
¿Porque simplemente no se puede aceptar de que leer no es lo suyo?  Igual que el canto o correr no es lo suyo de otros niños, por mucho que yo empiece pronto, "cuando toca" o tarde. Que por cierto, mi hijo pequeño es un gran cantante y un gran corredor!

continuará........................

Dislexia I

He notado que en el mundo de la EeF se habla muy poco de los problemas de aprendizaje. En inglés se pueden encontrar algunos libros sobre EeF y problemas de aprendizaje, pero pocos. En castellano ya es casi nulo la información al respecto. Si alguien sabe de algo, bienvenido será!

Por esto he pensado que quizás sería interesante dedicarle algunas entradas. Digo algunas porque empecé con esta entrada ya hace tiempo, pero se me iba haciendo cada vez más larga y más larga, que pensé que era aburridísimo de leer y creo que por esto será mejor hacerlo en varias veces.

Me ha dado la sensación de que en los blogs de EeF casi todos los niños aprenden las cosas sin problemas, sin esfuerzo y sin mayor dificultad. Incluso creo que mi propio blog puede dar esta imagen. Sobre todo porque creo firmemente que, al pensar en positivo cuando hay dificultades, ya hay la mitad del camino hecho. Por esto quiero que este blog (como la gran mayoría de blogs EeF) reflejan un aprendizaje positivo, un aprendizaje respetuoso y  libre, el tipo de aprendizaje que aplicamos en casa.

Pero claro, esto no quiere decir que los problemas reales no existen. No es porque no se ve o no se muestra algo, que este algo no existe. Por esto he creído necesario dedicarle algunas entradas, aún no sé cuántas, a estos problemas reales, problemas de aprendizaje que vivimos en mi casa y mi reflexión sobre ello. Si os aburro, ya me lo diréis ;).

He visto que en el mundo de la EeF suelen tratar a los problemas de aprendizaje como si casi no existieran. Incluso me he encontrado con opiniones que niegan rotundamente la existencia de estos problemas y que lo reducen todo a una mala enseñanza o poca tolerancia o paciencia por parte de los padres, o a inventos por parte de los colegios para camuflar su mal funcionamiento. En el caso de la dislexia se habla muchas veces de que se “produciría” por una introducción demasiado temprana del aprendizaje de la lecto-escritura o por forzar el proceso de dicho aprendizaje.

Sin embargo como madre de un niño con dislexia está claro que no estoy de acuerdo con estas opiniones porque sino, estaría echando la culpa a mi misma jejeje. Es una cosa que nos pasa a las mamás EeF:  cuando las cosas van mal  no tenemos a nadie para echarle la culpa. ;).

Pero la dislexia no se produce por introducir la lecto-escitura tarde o temprano. Tampoco tiene nada que ver con EeF o llevar el niño al colegio, aunque sí que creo que un niño con dislexia, o cualquier problema de aprendizaje, puede desarrollarse muchísimo mejor si puede hacer la EeF.

La dislexia es un problema, o quizás mejor dicho, una manera diferente de funcionar, del cerebro. A veces los "problemas", cuando se miran de otra manera, cuando se miran con ojos positivos, ya no son problemas y simplemente son "otras maneras de funcionar". Como ya he dicho antes, creo que un acercamiento positivo ya es la mitad del camino hecho. Pero "ser diferente" en este mundo de hoy día no es nada fácil y la presión social es muy grande. Mirarlo de forma positiva no lo hace desaparecer y sigue siendo difícil.

Soy de la opinión que la EeF no hace ni deshace problemas de aprendizaje. Como tampoco crea ni "descrea" talentos. Estos problemas o talentos están allí, tanto si llevas el niño al colegio como si haces la EeF. El niño simplemente nace con ellos. Ni la EeF ni el colegio los hacen o los crean, pero sí que tanto la EeF o el colegio influirán en su desarrollo positivo o negativo. Y sí creo que la EeF permite más desarrollar talentos natos que el colegio - institución que incluso a veces es capaz de destruir talentos natos - y también creo que la EeF permite más tener un desarrollo favorable en los problemas de aprendizaje que el colegio - institución que incluso a veces es capaz de empeorarlos.

Quizás esta es una de las razones que hace que "parece ser que en la EeF no existan estos problemas". Simplemente se llevan mejor e incluso hasta cierto punto se pueden camuflar.

Pero siguen allí y si no estamos atentos, solamente empeoraran o como mucho no mejorarán y podemos perder tiempo precioso. Porque una introducción temprana forzada o una introducción demasiado tarde del aprendizaje de la lecto-escritura, aunque no produce la dislexia en sí, sí que creo que puede empeorar su posterior evolución.

Continuará................................

Martes Mudo: guerreros

 No sé si debería de preocuparme, o si simplemente tengo chicos en casa..........

reflexión pedagógica

Este post es más bien una reflexión para mi misma, para darme ideas sobre cómo encajar todo, cómo entender a mis hijos. ¿Porqué son como son? ¿Porqué aprenden como aprenden?

Sin embargo he decidido hacer pública esta reflexión porque quizás algunos me podéis dar más ideas de cómo acabar el rompecabezas o quizás otros os encontráis en la misma situación y si puedo ayudar a alguien, bienvenido sea.

Así que aquí os lo dejo para lectura de Semana Santa y nos veremos después de estos días. ;)

La educación en general siempre ha sido un tema que me ha interesado. Estudié magisterio y luego pedagogía porque me daba la sensación de que me faltaba aún mucho por aprender sobre la educación y la manera de aprender de los niños. Debo decir lamentablemente que mis estudios al final me han servido de bien poco para educar a mis hijos, bien al contrario. Algunas veces ciertas teorías que estudié, incluso, me han impedido ver cómo realmente aprenden. Mis verdaderos maestros en el cómo del aprendizaje y que me están haciendo sacar un doctorado, Master y postgrado a marchas forzadas en educación y guiar el aprendizaje, son mis propios hijos.

Cuando yo empecé a trabajar, mi profesión me gustaba, me gustaba enseñar a los niños, me encantaba buscar recursos de cómo montar un currículo. Tuve la gran suerte (aunque una suerte pedagógicamente irresponsable por parte del centro donde trabajaba, porque no era un centro de innovación pedagógica, ni un centro de educación libre) de empezar a trabajar en un colegio donde tenía que montar mi propio currículo desde cero, literalmente desde cero. O sea que la profe que tenían estos niños delante en septiembre prácticamente no tenía ni idea qué iba a hacer en octubre e iba a base de sacarle humo a la fotocopiadora y meterme en todos los libros que pillaba. Pero me gustaba. Y aún no tenía hijos, por lo que tenía tiempo para dedicarme ;)

Construía yo misma la educación de estos niños y me encantaba. Esta claro que yo veía un futuro brillante para mis propios hijos en aquel colegio, cuando nació mi primer hijo, y yo iba a guiar a mis hijos a ser unos estudiantes ejemplares y todos íbamos a ser de lo más felices en aquel colegio. Lo íbamos a pasar bien juntos enseñando, estudiando y aprendiendo. Aunque en aquel momento la educación en casa no se me había pasado por la cabeza, yo sí siempre tuve claro que mis hijos iban a ir al mismo colegio donde trabajaba yo. Me gustaba mi trabajo, ¿cómo podía pensar que el colegio iba a ser malo para ellos?, pero quería estar cerca de mis hijos al máximo.

Luego vino la jarra de agua fría que rompió mis sueños ingenuos.

El primer culpable en romper estos sueños fue el sistema mismo. El sistema no te deja siempre hacer lo que quieres. Mientras no había nada, construía yo el currículo, pero rápidamente vinieron los métodos y los libros que tenía que seguir y cada año la tarea era más monótona. Había que cumplir unos objetivos, seguir el currículo, acabar los libros etc.... aquello ya no era divertido.

El segundo culpable en romper estos sueños definitivamente (pero que también abrió simultáneamente delante de mi un mundo completamente nuevo a descubrir) fue mi hijo mayor.

Decían que no aprendía como "se debe de aprender". ¿Cómo podía ser esto? Yo con tantas teorías ¿Y no encajaba mi propio hijo? ¿No había ninguna que le servía? ¿No íbamos a aprender todos juntos tan felices comiendo perdices?

Pues no. Todos los informes que me llegaban acababan en la misma conclusión: tu hijo no aprende como los demás, vamos, igual hasta es incapaz de aprender como "dios manda" y el porcentaje de fracaso escolar es altísimo. Tu hijo tiene TDAH.

Mi hijo tiene ¿qué?.

Es un tema que menciono poco en el blog porque es algo que cuando empecé con el blog ya lo tenía mínimamente superado. Tengo ya claro que no existe esta manera de aprender "como dios manda" ni hay que aprender "como los demás". Incluso tengo ya claro que esta manera "como los demás" ni siquiera es la mejor manera. Y además un nombre y una etiqueta dicen TAN POCO sobre un niño y realmente para mi ahora ya casi no significa nada.

Pero en aquel momento fue un golpe duro. Me gustaba la búsqueda educativa, me gustaban los problemas de aprendizaje y buscarle una solución, pero siempre y cuando los que tenían los problemas eran los niños de otros. Vamos, que no lo necesitaba en mi casa, tampoco me gustaba tanto.

Fue en aquel momento cuando me dí cuenta de que todo lo que había estudiado me servía de bien poco. Yo había aprendido a "enseñar a los niños que aprenden como hay que aprender". Yo era una aficionada a los problemas de aprendizaje y sabía cosillas por aquí y por allá, pero realmente no tenía ni idea (si es que finalmente uno puede tener idea).

Me empecé a tragar todos, pero literalmente todos, los libros sobre el TDAH que podía pillar y llegué a la conclusión de que sí. Mi hijo tenía y sigue teniendo el TDAH, Trastorno por déficit de Atención con Hiperactividad. El TDAH existe, no es ninguna moda, ninguna invención de nadie. Siempre me duele cuando leo opiniones o artículos desmintiendo su existencia, echando la culpa a los padres que seguramente no saben educar a sus hijos. Pero el TDAH es un problema real para muchas familias entre las cuales está la mía. Pero me negaba y me sigo negando a aceptar la versión de "enfermedad".

Si eres alto en un mundo de altos, la vida es fácil e incluso podrías pensar que los bajitos han sido mal educados por sus padres, porque no los habrán estimulado bastante para que crezcan lo suficiente. Tú has conseguido que tu hijo sea alto o sea que ellos lo habrán hecho mal. Pero quizás simplemente tu hijo nació alto....... Sin embargo existen bajitos, y nacieron bajitos, pero no están enfermos estos bajitos. Siempre ha habido bajitos, pero ahora se lleva ser alto. Se podría dar alguna pastilla a los bajitos para hacerlos crecer, y seguramente incluso crecerían la mayoría. Pero quizás sería más fácil que el mundo de los altos bajara un poquito para que los bajitos otra vez pudieran tener una vida feliz igual que los altos.

Mi hijo tiene el TDAH igual como otro es bajito, otro es tímido, otro necesita gafas o otro es más gordito, uno es más cariñoso otro lo es menos, uno dibuja bien, otro baila bien........ TODOS somos diferentes. No entiendo la manía que existe de que todos tenemos que ser iguales, pasar por lo mismo, saber lo mismo y aprender lo mismo y encima de la misma manera. Mi hijo "no aprende como los demás". ¿Qué quiere decir esto? ¿Es que acaso hay una manera única y universal para aprender? No me gustan las teorías que sirven para todos, porque está claro que para todos no sirve ninguna.

Mi hijo es diferente y no entiendo la manía de que lo diferente, o es malo, o es inventado, pero "diferente" no puede ser.

Unos lo ven diferente y quieren que sea igual a base de pastillas, otros ni siquiera quieren aceptar que pueda ser diferente y le meten en el saco de "todos los niños son iguales" y si es diferente, será que habrás hecho algo malo. NO, ni he hecho nada malo, ni todos los niños son iguales. Al contrario, todos son diferentes, y cada uno tiene su diferencia particular.

Justamente allí es donde falla el colegio que quiere tratar a todos los niños como iguales. Hombre, existen las grandes teorías de la atención a la diversidad y todas estas cosas bonitas, pero muchas veces son simplemente papel mojado. Sin recursos, con clases sobre-pobladas y currículos súper rígidos, la atención a la diversidad es una tirita encima de una herida profundísima e infectada.

Mientras que adaptar un colegio para un niño bajito, tímido, con gafas o silla de ruedas es, relativamente fácil, pues se ve que adaptar un colegio o una clase (o la sociedad) a un niño con TDAH, ya no es tan fácil. Resulta más fácil (o eso piensan algunos) adaptar al niño al sistema que no el sistema al niño. El mundo de hoy en día no lo pone fácil para estos niños. Pero difícil no quiere decir imposible y nunca nadie nos ha dicho que esto iba a ser fácil.

Yo me decanto por la teoría de Thom Hartmann. Un autor que me encanta y del cuál me he leído todos sus libros referentes al TDAH. Es el inventor de la teoría del "agricultor y cazador". Los niños con TDAH son los cazadores de antes. La naturaleza es sabia, sabe que para la supervivencia de la especie necesita de cazadores, emprendedores, luchadores, inventores y creadores. El TDAH realmente es una ventaja, simplemente depende de cómo se mira, de cómo se monta el entorno, qué ambiente se crea o se respira.

Es como meter a un celíaco en la china comiendo solamente arroz: no problem. Así que por mucho que sea una condición biológica, que lo es, esto no quiere decir por si mismo que sea este niño que se tiene que adaptar, también se puede adaptar el entorno.

Pero hoy en día estos niños "molestan", se mueven demasiado y se les ocurre ser demasiado independientes, se les ocurre no hacer caso y tomar sus propias decisiones, se les ocurre querer correr por el césped o subir por los árboles, se les ocurre no estar quietos escuchando las explicaciones sino meterse ellos mismos de lleno en todo sin tener ni idea y encima equivocarse, pero madre mía si aprenden, se les ocurre no llevar agenda electrónica y olvidarse de las 30.000 obligaciones que tienen. Total, se les ocurre no encajar en esta sociedad que hemos creado. A veces cuesta aceptar esto como adulto cuando convives con ellos. Es tan cómodo cuando todo sale "como debe de salir".

Thom Hartmann fue el autor que me abrió los ojos sobre la educación en casa. Lamentablemente tardé aún dos años más hasta darme cuenta de que la educación en familia en España no era "i-legal" sino "a-legal" y que había familias que la practicaban. Es cuando empezamos nuestro camino en la educación en casa y cuando yo ya tenía claro que el TDAH es un problema según cómo se mira. No es fácil, es un reto. Pero la educación en casa ha sido una elección que aún hoy celebro. Veo a mis hijos felices y aprendiendo. No aprenden "como hay que aprender", incluso en algunos casos ni aprenden LO que hay que aprender, pero madre mía si aprenden y aún tenemos mucho tiempo para llegar a LO que hay que aprender. Por cierto ¿quién decidió LO que hay que aprender?

Cuando empezamos con la educación en casa, hace ya casi 4 años, todo parecía encajar a la perfección, pero sin embargo, se me empezaron a romper los esquemas de nuevo con mi segundo hijo. También un niño con TDAH (esto se suele llevar en la familia, y sabemos de dónde viene ;)) Este niño no era cazador, como mucho era soñador o inventor con una creatividad inmensa. Pero era el típico niño que utilizan los que están en contra de la teoría de Hartmann: un niño con TDAH no es un cazador porque se le olvidaría la escopeta a la hora de ir a cazar ;). Y otra vez me tropiezo con la manía de que todos tenemos que ser iguales. Todos somos diferentes, entonces todos los niños con TDAH también serán diferentes.........

Así que tuve que ponerme otra vez las pilas y ponerme a la lectura y la investigación. Esta vez en la dislexia. ¿Cómo puede ser que un niño con una mente tan brillante para las mates, o sea que, inteligente, pueda tener tantas dificultades para leer y escribir?

Y aquí un libro que me ha hecho encajar muchas piezas ha sido: "Cómo aprendemos a leer" de Maryanne Wolf.

Hay muchas teorías que hablan de que los niños aprenden a leer solos cuando están rodeados de libros y cuando ven a los padres leer. Estas teorías a mi muchas veces me han preocupado mucho y me han frustrado y me han dolido, porque me hacían preguntarme una y otra vez ¿dónde estaba mi error? ¿dónde me equivoqué?

En mi casa estamos, no rodeados, sino casi enterrados entre libros. Desde siempre les he leído cuentos y más cuentos, libros y más libros, leo en voz alta, tengo mis lecturas personales, el papá también lee de todo...... entonces ¿porqué mi hijo no aprendía a leer "solo"? Como dicen estas teorías.

Maryanne Wolf dice justamente lo contrario. El hecho de que leemos es casi un milagro. El cerebro humano no está "naturalmente" hecho para leer, como está hecho sí para hablar. Entonces necesitas de ciertos factores y circuitos cerebrales "especiales" para poder aprender a leer "solo". Muchos niños no tienen problemas con esto, pero otros sí, como por ejemplo su propio hijo.

Este libro tiene dos citas que me ayudaron mucho a entender ciertas cosas. Una está en la página 227. Allí Maryanne Wolf escribe una anécdota sobre su propio hijo que es disléxico.

"Como a veces hacía cuando estaba en el instituto, mi hijo se sentó junto a mí a la mesa del comedor y se puso a dibujar, mientras yo escribía (....). Entonces, levanté la vista y vi a Ben dibujar con exquisita precisión y detalle la torre de Pisa..... ¡cabeza abajo!. Cuando pregunté el motivo, dijo que le resultaba más fácil hacerlo de esa manera. Ninguno de los que nos dedicamos a la investigación podemos explicar convenientemente, basándonos en lo que se sabe actualmente, semejante fenómeno. Es mucho lo que sabemos, y es mucho lo que queda por explicar de la historia y el misterio de la dislexia. Y todavía están en el aire las conclusiones, enormemente provocadoras, sobre la posibilidad de un circuito de lectura dominado por el hemisferio derecho que pudiera ayudar a explicar la particular capacidad espacial de Ben."

Me resulta extraño que en un libro tan bien documentado y con tantas referencias a otros trabajos y otros libros, no haya aquí referencia a otro libro que leí hace poco y que encajaría aquí a la perfección: Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. De Betty Edwards.

Nosotros hemos aplicado técnicas de este libro (de los que hablo aquí) y en mi hijo pequeño ha dado resultados espectaculares.

Como este espectacular dibujo de un águila, copiado al revés, de un niño que normalmente me hace los dibujos de la manera de la otra foto, insistiendo yo en que debería al menos darles pelo a los niños que dibuja. Aunque aquel dibujo también tiene su gracia: ha dibujado el niño dos veces - porque así mama, se ve que se está moviendo ;) (esto no se les ocurre a todos los niños hé!)

O sea que me extrañaría que la autora no conozca este libro y también me extraña que no lo ve como algo que encaja perfectamente: los niños dislexicos (o al menos algún grupo de ellos) trabajan más con el lado derecho del cerebro y justamente por eso les resulta más fácil dibujar las cosas al revés!! Es como si tuvieran otra manera de mirar las cosas y por eso también les resulta tan difícil descifrar los dibujitos que representan las letras. ¿Quizás les sería más fácil leer al revés?

De hecho algunas veces mi hijo pequeño se pone boca abajo para leer algún libro, totalmente boca abajo en el sofá con los pies en alto. El libro, está claro que lo tiene bien, pero me pregunto si puede tener algo que ver?? Desde luego creo que mi hijo pequeño ya se ha inventado todas las posturas posibles e imposibles para ponerse a leer un libro.

Además en la página 237 hay otra cita que me hace pensar en una relación con el autor que ya mencioné antes.

"Una hipótesis que surge de este trabajo sigue la lógica de Geschwind. Los genes que constituyen la base de un hemisferio derecho fortalecido podrían haber sido enormemente productivos en las sociedades prealfabetizadas, pero, cuando esos mismos genes se expresan en una sociedad alfabetizada, ponen determinadas estructuras del hemisferio derecho al mando de las funciones precisas de la lectura adquiridas con el tiempo. Estas funciones son entonces ejecutadas al estilo particular del hemisferio derecho, en lugar de serlo al estilo más preciso y eficaz temporalmente del hemisferio izquierdo. En el caso de la lectura, esta situación causa de manera inevitable dificultades."

Esta cita me suena muchísimo a lo que está diciendo Hartmann: los cazadores (los TDAH de ahora) utilizan sobre todo el hemisferio derecho, y fue justamente una ventaja en sociedades primitivas.

Todo esto para reforzarme en la idea de que sí, el TDAH existe, la discalculia existe, la dislexia existe, lo vivo en mi casa. Son condiciones biológicas del niño y nace con ellos. Son un problema y no es nada fácil, pero no es imposible. Es un reto conseguir que estos niños funcionen en nuestra sociedad de hoy en día, pero hubieran sido unos líderes en las sociedades primitivas. Así que no son los niños que tienen que adaptarse, sino que es la sociedad y su entorno que tiene que adaptarse y cambiar de nuevo para que justamente puedan desarrollar todo su potencial y para que la sociedad también pueda aprovecharse de este mismo potencial en vez de tener que "soportarlos" como problemáticos e inadaptados.

Así que desde mi punto de vista NO son "enfermedades" que necesitan arreglo, al contrario, arreglandolo quizás estropearemos justamente el don que tienen para otras cosas. Son niños dotados con unos potenciales increíbles en otros campos que no sean los típicos de mates o lenguas a la que tanta importancia le da nuestro actual sistema escolar. La naturaleza es sabia y sabe que necesita de estos niños para explorar otros campos, para innovar, para explorar. La vida, la cultura y el conocimiento no es solamente mates y lengua, sino que también es arte, naturaleza, espectáculo, deporte, ciencias y creación. Y la naturaleza también ha sido lo suficientemente sabia para hacernos a todos DIFERENTES!!!!

¿Porqué será que nos cuesta tanto aceptar como "naturales" y "normales" estas diferencias?

En nuestra sociedad de hoy en día si eres malo en mates o tienes problemas para leer o escribir, o no puedes estarte quieto, eres un problema, o tienes un problema, tienes un trastorno, no eres como "deberías de ser". ¿quién puso la norma en algún momento?

Afortunadamente en mi casa, la norma la pongo yo, o nosotros como familia. Aunque no siempre es fácil y hay tantas preguntas sin respuestas, hay tantas dudas sobre si lo haremos bien o no, hay tanta presión desde fuera .... aún así, intentamos de aceptar ser diferente y hay espacio para aprender de la manera más estrafalaria que exista, porque de maneras hay muchas.

Espero estar a la altura para guiar a mis hijos en este don que la naturaleza les ha dado, espero olvidarme de algunas teorías que aprendí en mi carrera y espero que ellos me sigan enseñando tantas cosas como han hecho ya hasta ahora. Y doy gracias a esta oportunidad que me han dado para aprender tantas cosas y no haberme quedado con la idea de que "todos aprenden igual".

No pretendo que sean Da Vinci, ni Einstein, ni Churchill, o alguno más de la larga lista de famosos con TDAH, sino que mi objetivo es que simplemente no acaben en las estadísticas del fracaso escolar o peor aún en las estadísticas de delincuentes o drogadictos y que reciban una educación que merecen según sus posibilidades, sean estas las que sean, para llegar a ser las personas que sencillamente son, con su derecho a ser felices.